幼兒家長與國民小學教師聯繫或會談，將家長視為幼兒園與國民小學間相互溝通

幼兒家長與國民小學教師聯繫或會談，將家長視為幼兒園與國民小學間相互溝通的橋樑。(十)建立幼兒園、家庭與社區的網絡，經營三者間的夥伴關係。透過教保活動課程，培養幼兒對文化的投入與認同。面對多元文化的社會，培養幼兒面對、接納和欣賞不同文化的態度幼兒的生活環境包括了家庭、幼兒園與其身處之社區環境，且每個環境皆是幼兒拓展其生活經驗的重要來源；透過觀察及參與，幼兒可習得所處環境中重要他人的價值體系。因此，教保服務人員須覺察與辨識生活環境中的社會文化活動，並將其轉化為幼兒園的教保活動課程。其次，幼兒園宜提供機會，讓家長參與幼兒園的課程與教學，並以實際行動參與社區，以加深幼兒的情感與認同，成為社區的參與者和共構者。幼兒園也是社區的一部分，幼兒園的開放可讓社區成員了解與接納幼兒園，體驗與實現幼兒園的教育理念，以促成家庭、幼兒園與社區間社會網絡的連結。每位幼兒來自不同的家庭，也帶著不同的文化進入幼兒園。在教學的過程中，教保服務人員宜重視生活環境中各種文化的獨特性與差異性來實施教保活動課程，使幼兒能體驗並認識不同的文化，進而接納和尊重不同的文化。

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幼儿家长与国民小学教师联系或会谈，将家长视为幼儿园与国民小学间相互沟通的桥梁。 (十)建立幼儿园、家庭与社区的网络，经营三者间的伙伴关系。透过教保活动课程，培养幼儿对文化的投入与认同。面对多元文化的社会，培养幼儿面对、接纳和欣赏不同文化的态度 幼儿的生活环境包括了家庭、幼儿园与其身处之社区环境，且每个环境皆是幼儿拓展其生活经验的重要来源；透过观察及参与，幼儿可习得所处环境中重要他人的价值体系。因此，教保服务人员须觉察与辨识生活环境中的社会文化活动，并将其转化为幼儿园的教保活动课程。其次，幼儿园宜提供机会，让家长参与幼儿园的课程与教学，并以实际行动参与社区，以加深幼儿的情感与认同，成为社区的参与者和共构者。幼儿园也是社区的一部分，幼 儿园的开放可让社区成员了解与接纳幼儿园，体验与实现幼儿园的教育理念，以促成家庭、幼儿园与社区间社会网络的连结。 每位幼儿来自不同的家庭，也带着不同的文化进入幼儿园。在教学的过程中，教保服务人员宜重视生活环境中各种文化的独特性与差异性来实 施教保活动课程，使幼儿能体验并认识不同的文化，进而接纳和尊重不同的文化。

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幼儿家长与国民小学教师联系或会谈，将家长视为幼儿园与国民小学间相互沟通的桥梁。 （十）建立幼儿园、家庭与社区的网络，经营三者间的伙伴关系。透过教保活动课程，培养幼儿对文化的投入与认同。面对多元文化的社会，培养幼儿面对、接纳和欣赏不同文化的态度 幼儿的生活环境包括了家庭、幼儿园与其身处之社区环境，且每个环境皆是幼儿拓展其生活经验的重要来源;透过观察及参与，幼儿可习得所处环境中重要他人的价值体系。因此，教保服务人员须觉察与辨识生活环境中的社会文化活动，并将其转化为幼儿园的教保活动课程。其次，幼儿园宜提供机会，让家长参与幼儿园的课程与教学，并以实际行动参与社区，以加深幼儿的情感与认同，成为社区的参与者和共构者。幼儿园也是社区的一部分，幼 儿园的开放可让社区成员了解与接纳幼儿园，体验与实现幼儿园的教育理念，以促成家庭、幼儿园与社区间社会网络的链接。 每位幼儿来自不同的家庭，也带着不同的文化进入幼儿园。在教学的过程中，教保服务人员宜重视生活环境中各种文化的独特性与差异性来实 施教保活动课程，使幼儿能体验并认识不同的文化，进而接纳和尊重不同的文化。

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幼儿家长与国民小学教师联系或会谈，将家长视为幼儿园与国民小学间相互沟通的桥梁。 （十）建立幼儿园、家庭与社区的网络，经营三者间的伙伴关系。透过教保活动课程，培养幼儿对文化的投入与认同。面对多元文化的社会，培养幼儿面对、接纳和欣赏不同文化的态度 幼儿的生活环境包括了家庭、幼儿园与其身处之社区环境，且每个环境皆是幼儿拓展其生活经验的重要来源；透过观察及参与，幼儿可习得所处环境中重要他人的价值体系。因此，教保服务人员须觉察与辨识生活环境中的社会文化活动，并将其转化为幼儿园的教保活动课程。其次，幼儿园宜提供机会，让家长参与幼儿园的课程与教学，并以实际行动参与社区，以加深幼儿的情感与认同，成为社区的参与者和共构者。幼儿园也是社区的一部分，幼 儿园的开放可让社区成员了解与接纳幼儿园，体验与实现幼儿园的教育理念，以促成家庭、幼儿园与社区间社会网络的连接。 每位幼儿来自不同的家庭，也带着不同的文化进入幼儿园。在教学的过程中，教保服务人员宜重视生活环境中各种文化的独特性与差异性来实 施教保活动课程，使幼儿能体验并认识不同的文化，进而接纳和尊重不同的文化。

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