度，也是素養的意義。領域目標是從該領域出發所描繪的孩童圖像，是該領域對

度，也是素養的意義。領域目標是從該領域出發所描繪的孩童圖像，是該領域對幼兒學習的整體期待；課程目標則是該領域幼兒的學習方向，是各領域依據實徵研究及相關研究資料建構而來；各領域的課程目標下分別又依四個年齡層（2-3歲、3-4歲、4-5歲及5-6歲）規劃分齡學習指標，強調在幼兒先前的基礎上朝學習指標的方向進一步學習。這些課程目標與學習指標是幼兒園課程規劃的藍圖。核心素養依各級教育的差異，各有其具體內涵。學前教育階段著重於陶養幼兒擁有覺知辨識、表達溝通、關懷合作、推理賞析、想像創造及自主管理等六大素養；未來並順利銜接至十二年國民基本教育所培養之核心素養，以成為健全之社會公民。七、實施通則(一)根據課程目標編擬教保活動課程計畫，以統整方式實施在課程進行之初，教保服務人員需根據幼兒的年齡、生活經驗及幼兒園的教保目標，規劃幼兒的學習活動，進行有計畫的引導。在編寫課程時，教保服務人員須避免知識和技能的灌輸，而是在生活環境中選材，透過具體的活動，讓幼兒全面性的發展。規劃課程時重視幼兒個別發展的狀態，並以統整方式實施。教保活動課程計畫除了以學年、學期為單位的長期計畫外；亦須考量與長期計畫結合的主題計畫和活動計畫。而教保服務人員在活動規劃中需顧及幼兒的主體性，讓幼兒有直接參與與體驗的機會。幼兒園的課程規劃範圍包括幼兒一天在園的生活。以時間軸來看，從進入幼兒園到離開為止；以活動形式來看，包括幼兒每日例行性的活動、多元的學習活動，或是全園性的活動等。幼兒多元的學習活動可根據園方的教保活動課程取向規劃，而全園性的活動，例如畢業典禮、園慶活動及親子活動等，則可結合多元的學習活動進行。(二)依據幼兒發展狀態與學習需求，選擇適宜的教材，規劃合宜的教保活動課程由於各園所在的地理位置不同，生活環境各異，幼兒的生活經驗也會受到所處環境的影響。各園宜配合教保活動課程內涵及幼兒的發展狀態，從其所在地的生活環境中選材，設計符合幼兒生活經驗的活動。教保活動課程之擬定要從個體成長的基本需求出發，包括幸福感、歸屬感與健康的生活習慣、食品衛生、疾病預防及安全的知能，以促進幼兒健康安全的成長。同時學習範疇要重視性別與種族平等之議題，以及流傳在社會中的文

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度，也是素养的意义。领域目标是从该领域出发所描绘的孩童图像，是该领域对幼儿学习的整体期待；课程目标则是该领域幼儿的学习方向，是各领域依据实征研究及相关研究资料建构而来；各领域的课程目标下分别又依四个年龄层（2-3 岁、3-4岁、4-5岁及5-6岁）规划分龄学习指标，强调在幼儿先前的基础上朝学习指标的方向进一步学习。这些课程目标与学习指标是幼儿园课程规划的蓝图。 核心素养依各级教育的差异，各有其具体内涵。学前教育阶段着重于陶养幼儿拥有觉知辨识、表达沟通、关怀合作、推理赏析、想像创造及自主管理等六大 素养；未来并顺利衔接至十二年国民基本教育所培养之核心素养，以成为健全之社会公民。 七、实施通则 (一)根据课程目标编拟教保活动课程计画，以统整方式实施 在课程进行之初，教保服务人员需根据幼儿的年龄、生活经验及幼儿园的教保目标，规划幼儿的学习活动，进行有计画的引导。在编写课程时，教保服务人员须避免知识和技能的灌输，而是在生活环境中选材，透过具体的活动，让幼儿全面性的发展。规划课程时重视幼儿个别发展的状态，并 以统整方式实施。 教保活动课程计画除了以学年、学期为单位的长期计画外；亦须考量与长期计画结合的主题计画和活动计画。而教保服务人员在活动规划中需顾及幼儿的主体性，让幼儿有直接参与与体验的机会。 幼儿园的课程规划范围包括幼儿一天在园的生活。以时间轴来看，从进入幼儿园到离开为止；以活动形式来看，包括幼儿每日例行性的活动、多元的学习活动，或是全园性的活动等。幼儿多元的学习活动可根据园方的教保 活动课程取向规划，而全园性的活动，例如毕业典礼、园庆活动及亲子活动等，则可结合多元的学习活动进行。 (二)依据幼儿发展状态与学习需求，选择适宜的教材，规划合宜的教保活动课程 由于各园所在的地理位置不同，生活环境各异，幼儿的生活经验也会受到所处环境的影响。各园宜配合教保活动课程内涵及幼儿的发展状态，从其所在地的生活环境中选材，设计符合幼儿生活经验的活动。 教保活动课程之拟定要从个体成长的基本需求出发，包括幸福感、归属 感与健康的生活习惯、食品卫生、疾病预防及安全的知能，以促进幼儿健康安全的成长。 同时学习范畴要重视性别与种族平等之议题，以及流传在社会中的文

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